一、课程介绍
《创新思维与创新方法》课程，聚焦“工具应用-实践闭环-思维升级”三维目标体系。课程以真实问题为牵引，以设计思维为基础，系统讲授、提问创新法、TRIZ矛盾分析等核心方法论，帮助学生构建结构化创新知识框架
二、教学策略
（一）翻转课堂模式与动态脚手架应用
翻转课堂通过 “知识传授”与“内化实践”相结合的方式，将理论学习前置、课堂聚焦深度探究。通识类课程中使用翻转课堂时常面临学生课前自主学习完成度参差、课堂易陷入“少数主导、多数旁观”的困境。传统统一化支持难以满足差异化需求，易导致思维训练浮于表面。动态脚手架理论强调教师分阶段搭建支持框架，随学生能力提升逐步撤除辅助，最终实现自主迁移。
（二）本课程的实施路径
课程实施项目小组学习，采用“角色轮换+分级支持”策略化解传统痛点。一方面，实施翻转课堂的小组中设置教授者、组织者、示范者三类角色强制轮岗；同时全体学生都是参与者和评价者，需要对自身参与度与实施翻转课堂的小组进行考核打分，通过责任捆绑驱动全员深度参与。另一方面，教师根据学习进程匹配支持工具，学生既被赋予主动权，又在关键节点获得精准支持。
三、教学实施
以“创新工具箱-TRIZ矛盾分析法”课堂为例简要介绍教学实施。本次课程共两个翻转小组，他们翻转课堂的任务分别是1.对TRIZ创新方法进行简介，2.对“物理矛盾”创新法进行讲解。
（一）课前准备
教师提前在教学平台发布全体同学预习任务和翻转小组的教学任务，并提前收集翻转小组的授课PPT进行审阅（图1）。教师明确两组翻转小组的任务：结合各个小组的课堂教学点，利用15分钟时间讲解并设计一个全班同学均可参与的课堂练习活动。
图1翻转小组制作的PPT截图
（二）课中：mini翻转课堂实践
1.知识讲解
翻转小组利用事先准备的PPT对既定知识点进行讲解（图2）。这一过程中，教师鼓励翻转小组利用本专业所在行业的案例或者是身边的小事结合具体知识点进行解释说明。
图2翻转小组进行知识讲解
2.活动练习
翻转小组在知识讲解后，组织“时空分割者”活动。教师会协助翻转小组指导同学们用“时间/空间/条件分离”三大方法拆解矛盾（图3）。在接下来方案设计环节中，各小组需选择一种策略绘制解决方案草图。
图3同学基于“时间/空间/条件分离”绘制的方案解决草图示例
3.师生共评
课堂活动结束后，一方面教师采用“方案可行性-原理创新性”双轨评分法，对各组输出的初步方案进行现场诊断。所有参与课堂互动的小组对翻转小组的授课组织利用大众评审表格的方式进行点评打分（图4）。
图4学生“大众评审打分表”部分示例
（三）反思与课后作业
课堂学习结束时教师发布反思清单。教师同步开放矛盾矩阵应用案例库，供高阶学习者拓展研究。对翻转小组而言，针对课堂组织进行反思优化
四、教学总结
本课程通过建构“角色轮换-分级工具”双轴驱动模型，有效破解翻转课堂中“伪参与”与“思维浅层化”的共性问题。角色赋权机制将学习责任转化为内生动力，配合动态脚手架从案例解析、路径导航到标准建构的渐进撤除，实现了创新方法从工具应用到思维迁移的质变。既保障了知识体系的系统性，又重塑了“做中学”的实践深度。
供稿：创新创业学院 图/于思远 文/于思远 编辑/管真真 审核/纪海波